RESEÑA

Durante este artículo se analizará la importancia que tiene para el docente planificar un proceso evaluativo, orientando su aplicación hacia un enfoque en sentido formativo, encauzando criterios de intervención que logren tanto en el evaluador como en el evaluado profundizar puntos que determinen las acciones de oportunidad y los alcances a partir de ello. Así mismo, para lograr una evaluación que proporcione la intencionalidad antes mencionada, en este documento se describe la continuidad de acciones que permite la puesta en práctica de este proceso, donde el educador debe iniciar como primera fase, el planteamiento de preguntas que orienten el objetivo, y partir de esta delimitación, se iniciará una preparación y encauzamiento de acciones, determinando entre cuatro principales propósitos aquellos puntos de partida que serán la vía de intervención.

 

Después de esto, se considera necesario el diseño de diferentes herramientas e instrumentos utilizándolos como recursos sencillos y prácticos que logren la indagación e identificación de aquellos aspectos que requieren un análisis que logre visualizar por alumno aquellas prioridades a abordar, requiriendo la búsqueda constante de diversas alternativas enfocadas a la obtención de información necesaria y eficiente, siendo este artículo un orientador que explica diversidad de propuestas y la forma en cómo deben aplicarse teniendo en claro los aspectos a evaluar. A partir de esto, las acciones deberán encaminarse a focalizar una evaluación ideográfica, algo poco o nada conocido en el ámbito educativo, visualizando este tipo de evaluación como aquella que no generaliza resultados ni escalas de aprovechamiento. Al esclarecer la valoración de los aprendizajes y acciones de mejora, los resultados requieren de una autoevaluación, identificando a partir de ello, si es necesario una reconstrucción e implementación de acciones, llevando a cabo una metaevaluación en donde se valora este proceso planificado.

 

Obteniendo a través de las pautas anteriores, una mayor claridad que permite a los futuros docentes y aquellos frente a grupo, conducir la evaluación hacia un proceso que implica la puesta en práctica de distintas fases, permitiendo la obtención de resultados próximos y veraces, propiciando incluso una autorregulación en el educando, al darse cuenta de su propio proceso de aprendizaje y aquellas acciones que puede desempeñar por sí mismo como elemento esencial de su formación. Erradicando con esto, aquellas estrategias lineales que no proporcionan la información necesaria durante un proceso evaluativo, recordando que esto implica más allá de la recopilación de evidencias, requiriendo de un trayecto donde la indagación, el análisis y la reflexión proporcionen a través de esta planificación los resultados y la toma de decisiones acertadas para lograr una educación de calidad atendiendo las necesidades de los alumnos.